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学起于思，思源于疑的教学根据教材的特点，适时地设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会达到期待学习的最佳心理状态，由生疑到要求释疑，产生求知欲。如教学能被3整除的数的特征一课，课始，我和学生开展竞赛：学生任意报一个数，教师迅速判断这个数能否被3整除，学生发现教师的判断百分之百正确，就产生了疑问，萌发强烈的求知欲，迫切想要学会判断的方法。在教学完能被3整除的数的特征后，我和学生又开展竞赛：还是迅速判断一个数能否被3整除，结果我还是领先于学生。学生心中充满疑问：为什么我学习了能被3整除的特征后，还是比老师慢呢?是不是还有更巧妙的方法?带着这样的疑问，学生再一次展开讨论，结果得到了更为快捷的判断方法：通过筛选，去掉3的倍数或和为3的倍数的数字，若余下的数能被3整除，那这个数就能被3整除，反之则不能。