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42、任劳又任怨，田里活猛干，生产万顿粮，只把草当饭 牛

B、 曲（qǔ）线 徘（p i）徊 刹（sh ）那间

从上述例子中可以看出，问题情境的创设应以学生需要的动机为中心，充分让他们探索，寻求解决问题的策略，使他们能主动、有效地参与学习。但片面强调主体发展的自发性，就会降低学习的效率。 泼墨如银，惜墨如金。 在教学上指的是：要珍惜宝贵的时间，努力提高课堂效率。像这样导课的问题情境创设就要花17分钟，能不削弱学生在数据整理、统计制表、分析数据、得出结论等重要环节的体验吗?笔者认为此举是： 拣了芝麻，丢了西瓜。 对于 统计的初步知识 教学的导课，问题情境的创设毋须舍近求远，转弯抹角，可以选取发生在学生身边具有挑战性的事物作为材料。如全班同学参加兴趣小组的人数各是多少?我们班的同学四个季度出生的人数各是多少? 这样的素材既能激发学生的学习热情，又能让学生达到体验统计的必要性之目的，使创设的问题情境既具有开放性，学生又不会在探索调查方法上纠缠不休。总之，创设问题情境要处理好探索性与高效性的关系。

吨用字母t表示，千克呢?那么上面的等式又可以写成什么呢?1t=1000kg(板书)，把它们之间的关系说给你同桌听。

生5：老师，我发现303、120、450、300、960等数能被3整除。

八戒一数，每边确实是5个桃子。八戒拍着脑袋心想：这是怎么搞的？